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中职学院开展“企业课堂”的适用性探究

中职学院开展“企业课堂”的适用性探究 

张晓娟  商杨伟

摘要:中职学院以培养技能人才为己任,现阶段,各个中职院校均采用理实一体化的教学模式,实现了理论与实践相结合的教学过程。理实一体化的教学模式采用基于工作过程的教学方法,教师设计几个工作场景学习。这种教学模式比较有局限性,忽略了现实问题的存在。为了实现与企业的无缝衔接,我院本学年开展“企业课堂”,将课堂搬到企业,学院、企业“双主体”育人和学员兼有学徒、学员“双重身份”的学习,实现校企共育。

关键词:企业课堂;校企共育;双主体

 

党的十九大,提出要发扬工匠精神,培养工匠之师,支撑中国制造。培养技能型、知识型和创新型的优秀工匠成为职业教育发展的重要任务。国家不断提出发展职业教育,要不断推进职业教育改革,但传统的职业教育,理论多于实践,这样就出现了职业教育的短板,主要表现在两个方面:

一个是专业脱离产业需求,教育持续发展动力不足。现在中职院校专业不少,但专业的内涵不够,教给学员的还是相对落后的专业知识。而且,学院实践教学注重科研,这样造成教学内容跟产业需求是脱离的。

另一方面是教学脱离生产实际,学员技术技能水平较低,或者走出校园不能很快的与企业需求对接。职业院校实际上讲的多的还是理论知识,缺乏生产实际经验。这样学院培养的学员跟需求是有差异的。无论是“双师型”老师的授课,还是让企业匠人走进课堂,培养的人才都无法满足企业的需求,这是当前职业教育面临的尴尬处境,迫切需要推动人才培养模式的全面革新。为了让中职生与未来就业实现无缝衔接,更好地符合企业的要求, 我院实行“2.0+0.5+0.5”的教学体系,即两年在学院学习文化知识和专业知识,第三年的上学期,参加学院的“企业课堂”,经考核认,合格后,参加最后一个学期的顶岗实习,最终走向工作岗位。其中,“企业课堂”是一种新提法,开展“企业课堂”的突出特点是学院、企业“双主体”育人和学员兼有学徒、学员“双重身份”的学习。如何实行“企业课堂”?实行“企业课堂”的目的是什么? 值得我们深思。为了确实做好“企业课堂”工作,我院负责部门积极确定方案,开展“企业课堂”的相关工作,具体事宜如下:

一、确定企业岗位:学院联系企业,与企业签订合作协议,企业确定所需岗位,公布招聘信息;

二、征求志愿:学院将企业所需岗位公布给学员,学员根据自己的实际学习能力、兴趣等因素填报志愿,选择适合自己的企业。

三、企业面试:填报该企业的同学,需要通过企业的面试,面试通过后,方可进入该企业参加“企业课堂”。学员选择企业,企业也需要检验一下学员的情况,实现双向选择。

四、落实保险,保障学员权益:为学员的安全考虑,学院为每一位参加企业课堂的学员购买一份保险,同时,企业为学员提供一定的生活补助。

五、安排学员到岗情况:确定好岗位后,学院送学员到企业或者由企业来接学员到企业报道。

确定跟岗实习老师:由参加“企业课堂”班的班主任来担任跟岗实习老师,本班学员班主任比较了解,如果出现问题,班主任可以很快解决。跟岗实习教师每个星期到企业点对学员进行授课,主要从职业素养和专业知识两方面授课。

六、学员考核制度:学员到企业实习过程中,企业定期进行考核,如果考核不过关,就会延长参与“企业课堂”的时间。

在参与“企业课堂”的过程中,大部分学员通过自己的努力选择了满意的企业,能很快融入企业环境,但一部分学员平时在校学习情况不尽人意,导致没有选择到自己满意的企业,最终在企业出现了很多问题。例如不适应企业环境,不能吃苦,怕累等一系列的问题,但这些问题通过老师的耐心教育和学员的坚持得以解决。

     开展“企业课堂”,让学员获得了更多的实践机会,能够更早地适应社会要求。对教师来说,也是一次成长发展的机会,他们可以走进生产一线,了解学员、企业所需,及时调整教学方法和内容,提高教育教学的效率。同时中职学院与各大企业联合开展“按需设计专业,按需培养人才”的育人工作。例如我院开展了丰田专班、中德专班等等,实现专班培养高精度人才。

从目前来看,开展“企业课堂”的最大障碍在于企业的积极性不足,因此,如何使企业真正成为育人主体,参与到技术技能人才培养全过程中来,是中职院校开展“企业课堂”试点的基础。为此要深化与企业深度融合,具体内容如下:

第一,要选好合作企业。开展“企业课堂”试点工作的第一步是推选企业,必须将“企业课堂”试点工作与企业的目标和诉求相结合。首先,企业要有培养人才的内在需求,才会有热情积极参与。其次,企业要有一定规模和知名度,这决定了将来开展“企业课堂”的人数和规模,也决定了将来接纳这些学徒就业的能力有多强。再次,企业要有较强的科研和培训能力,这样才能参与招生、教育教学、考核、就业等人才培养的全过程,培养出合格的学徒。

第二,要明确校企的职责与分工。为了明确“企业课堂”中校企各自的职责、权利和义务,学院与企业应签订合作培养框架协议,一方面界定身份,明确学员的学徒和准员工身份;另一方面明确权责,校企各司其职、各专所长、分工合作,共同完成对学员(员工)的培养。为此,学院与企业共同成立了“企业课堂”领导小组,其中学院负责学员的学业学籍管理、毕业证书发放、管理与考核,企业负责落实学徒岗位和实践环境、企业师傅、就业岗位。

第三,加速推进教学改革,改进教学方法,推进校企共同构建课程体系。课程体系的重构是“企业课堂”改革的突破口,应重新构建遵循技能型人才成长规律的课程体系。例如我院建立了丰田专班,该班的同学是通过学院老师层层选拔,经过专门培训的,他们直接进入丰田企业实习,从目前来看,他们经过学院的理实一体化的学习,对丰田车有了一定的知识,能很快进入工作状态。同时要强化教师教学培训能力提升,鼓励职业院校专业课教师同时成为企业培训师,驾驭学院、企业“两个讲台”。我院专业教师都是“双师型”教师,在跟岗实习中,要不断强化自身专业素养,提高教学质量。

第四,行业参与,行业的加入为企业与学院之间架起桥梁,使学员在企业与学院之间形成交叉学习的模式,行业负责对企业进行评估、对学员在企业实践情况进行督查、为校企对接提供平台,有效节省了学院与企业的精力和时间。由行业负责对教育成果进行评估,真正实现了考评分离,提高了职业资格的含金量。

第五,要建立体现“企业课堂”特点的多方参与考核评价机制。校企应共同构建全学程、双向介入的人才培养质量监控和评价体系,课程考核评价采用教学、生产、鉴定并行的操作方式进行过程性评价,同时每学期校企双方共同组织学员对任课教师和企业师傅进行教学能力、水平与效果的评价。第四次工业革命的浪潮席卷全球,国家需要高素质技术技能型人才,我院作为中职院校,以培养技能人才为己任,要适应世界潮流,积极改革教学体系,不断改进教学方法,全面提高学员的技能水平。开展“企业课堂”,实现与企业的无缝衔接,培养一批技能型、知识型和创新型的工匠。

 

参考文献:

[1] 陈若薇.现代学徒制模式下双师型教师的培养【J】.中国培训,2017(6)

[2] 成洁.试论现代学徒制试点要素及学院实践模型的构建【J】.职教论坛,2015(7)

[3] 朱力.高职院校现代学徒制试点中的热点问题探析【J】. 佳木斯职业学院学报,2015(6)

[4] 职业教育现代学徒制试点存在问题及主要对策探究【J】. 辽宁省交通高等专科学院学报2016(12)

 

(广东省职业技术教育学会交通运输专业指导委员会优秀学术论文评比二等奖)