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学业倦怠背景下语文竞赛型教学模式的设计与实验

此文获“2010年东莞市中职学院教师教学论文评选”一等奖

 

学业倦怠背景下语文竞赛型教学模式的设计与实验

                                    叶上英

 

【内容摘要】当今我国的职高生是一个特殊的群体,其知识底子薄弱,学习积极性偏低,加之没有高考压力的约束,有些职高生就出现学业倦怠的现象。本文从教学模式的维度切入,提出语文竞赛型教学模式的设计思想,并结合实验案例研究,反思如何缓解职高生学业倦怠状态,探究能激发学员积极、自主、快乐学习的有效教学模式,来提高职高语文教学质量。

【关键词】职高生 学业倦怠 竞赛型 教学模式 实验案例

 

职高生学业倦怠问题的提出

       几时起,职高教学越来越“有教无学”了,校园学习氛围淡了,勤奋学习的身影少了,取而代之的是课堂吵闹的、打瞌睡的多了,不爱做笔记、不举手回答的多了,作业潦草马虎的司空见惯了。按理说,职高生也是学员,主要任务应是学习,然而,他们本来知识基础薄弱,学习积极性不高,加之读了职校以后,又没有高考压力的约束,种种原因让正值读书黄金期的职高生慢慢淡出了刻苦学习的舞台。

       这种消极对待学习的现象已经引起了心理学家的注意,有专家称这一现象为“学业倦怠”。之前,我们听得比较多的是关于医生、警察、教师等工作者的职业倦怠,而对于学员的“学业倦怠”又该如何定位呢?有学者专门作了研究并定义如下:学业倦怠是指学员对学习没兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折,从而产生一系列不适当的逃避学习的行为,在情感、态度和行为上出现衰竭状态。[1]

       基于学业倦怠的学情,学习效率不高和教学质量下降已是不争的事实。对此问题,我们教师或许无可奈何却绝不能无动于衷。退一步思考,如果改变不了学员来适应教学,我们何不改变教学来适应学员?

语文竞赛型教学模式的设计思想

2.1 What——何为竞赛型教学模式

       顾名思义,竞赛型教学模式说的是用竞赛活动的模式来开展教学。课堂教学的主要形式是竞赛活动,学员充当活动的主角,是活动的主要参与者,教师则是活动的管理者,负责组织和主持竞赛活动。

2.2 Why——为什么提出竞赛型教学模式

       为什么提出竞赛型教学模式?目的很明确,为的是缓解学员的学业倦怠,激发学员乐于学习、精于学习,提高学员的学习效率,提升教学质量。细化其目标,有如下三点:

       其一,培养学员的主体精神。竞赛型教学模式是以学员为主体的观念构建的,落实了“以生为本”的素质教育理念。在教学形式上,给学员主动权,打破“教师讲学员听”的传统教学格局,教师主动将主体角色让给学员,引导学员主动、独立地表现自己。

       其二,让学员学会学习。教育家叶圣陶说:“教是为了不教。”竞赛型教学模式恰恰给教师提供了“不教胜似教”的机会。在实践操作过程中,竞赛课注重训练学员的自学能力,让学员在思考、参与、竞争中,摸索如何掌握知识,如何消化、运用知识。

       其三,让学员学会竞争与合作。竞赛型教学模式中的竞争是激烈的,但它同时表现为合作基础上的竞争。学员之间竞争与合作是对立统一的,既培养了他们的竞争能力,又加强了他们的合作意识,让学员学会竞争与合作也就是让学员学会生存。

2.3 How——如何设计语文竞赛型教学模式

       首先,要凸显语文教学的特点,围绕“听、说、读、写”四维目标而设定竞赛活动。让读书声、讨论声、写字的沙沙声,共同酿造语文课独有的好味道。

       其次,要明确课堂教学目标,把教学重点纳入重点竞赛环节。学员愉快地参与竞赛的过程,必定是愉快地探究学习的过程。

       最后,要注意切合学员的心理需求,备课时需要备内容也要备学员,竞赛内容尽量做到难易有度、松紧结合,力求达到深受学员喜爱、提高学员学习兴趣的目的。

语文教学中竞赛型教学模式之实验案例

3.1 实验背景

       为探究能激活学员学习兴致的有效教学模式,本人在所带的09级新生中开展了一项实验研究。实验班为09财会(1)班,对比班为09财会(2)班。实验形式:语文竞赛型教学模式。实验课时:16课时,共计四个星期教学时间。

3.2案例描述

下面,选取本人在09财会(1)班用竞赛型教学模式所上的一节语文课,描述如下:

本节课设计了五个竞赛环节,采取分小组竞赛的形式,指导学员参与学习课文《我平庸,我选择快乐》。首先,请各竞赛队自拟队名,齐喊课堂口号,明确竞赛的规则及奖励方法,宣布竞赛开始。

环节一:考考你的读力

本环节设计了2道词语竞答题和1项朗读比赛活动。其中,词语竞答题包含8个课文生词和8个课文难读词语,学员自主举手抢读,但要求必须全部读准才能获得相应加分,否则请坐。而朗读比赛活动,则把课文划分为6个小段,要求学员自选段落,流畅准确朗读,不得错字、不得加字、不得漏字。课堂里,举手不断,书声不断,看似简单却充满挑战性的朗读题目引领学员们进入了良好的自主学习状态。

环节二:考考你的眼力

本环节根据课文内容设计了6道填空题,要求各小组擦亮火眼金睛,以最快的速度用原文词语或句子抢答。当幻灯片放映第1道题目时,学员举手回答的速度非常快,引来大家“哇、哇”的一片赞许声。正确!加分!越来越多学员纷纷举手抢答,学员们一洗以前上课慵懒的状态,表现得比较紧张又迫不及待,竞争气氛不断升温。最后,老师趁机引导学员参与讨论,整体把握课文内容和结构。

环节三:考考你的听力

结合课文的快乐主题,本环节精选了一组共4首满快乐味道的歌曲,包括周杰伦的《稻香》、陈明的《快乐老家》等,要求同学们在赏听的同时迅速抢答歌名、歌手及相关信息。凭着对流行音乐的敏感和热爱,学员们的抢答可谓神速。如对周杰伦的《稻香》,学员几乎是一听到音乐前奏就脱口而出答案。随之雷鸣般的掌声响起,兴奋、喜悦之情洋溢满课堂。本环节所花时间不多,设计的目的在于舒缓学习疲劳,让师生们在或悠扬或激情的歌声中再掀高潮,尽情品味快乐的意蕴。

环节四:考考你的智力

本环节设计了3道理解分析题,要求学员作答时必须阐明自己的观点。这实际上相当于一项当堂的口头练习活动,也是一次集体解读课文的大讨论,引导学员各抒己见,大胆发言,达到齐分析、理解课文旨意的目标。这个环节是课堂的重点,老师始终扮演着点拨和指导的角色。每道题的分值设置得相对高一点,先由各组学员自由讨论、竞答,老师作适当点评,根据学员们的回答,择优而加分。

环节五:考考你的合作力

最后一个环节,设计了一项需要队员们通力合作完成的活动。具体做法是:老师分派给各队一句诗,要求各队3分钟内从后至前逐一秘密口传,最前一名队员把答案书写到黑板上。书写正确者得分。这个环节挺有意思的,考验队员们的合作力、记忆力及表达能力。活动进行时,各个队伍都在窃窃私语,唯恐表述不佳以致对方听不清,又怕讲解过详以致耽误了时间,比较紧张,却相当有序。最后,明确答案分别为四句诗:天资平庸莫悲哀,滴水柔韧顽石开。书山有路勤为径,知足安贫乐开怀。这答案恰好是本篇课文的总结。很遗憾,黑板上没有一个答案是完全正确的,师生们审视着各小组五花八门的答案,笑得乐开怀。

最后统计竞赛结果,宣布胜出队伍,兑现奖励,布置课后作业,竞赛课堂于一片欢呼声中拉下了帷幕。

3.3 案例分析

单向灌输、师授生受的传统教学模式,是造成学员学习热情逐渐冰冻的重要原因。本节课构建新颖的竞赛型教学模式,切合学员的学习心理,有效缓解了学员的学业倦怠,让学员主动学习,愉快学习,学到知识。

3.3.1 以竞赛激发积极的学习动机

一节课堂有成效与否,关键取决于两个方面:教师会不会教,学员愿不愿学。前者属于教学策略范畴,后者便是学习动机问题。如果一种教学策略能激发学员积极的学习动机,那么该课堂必能取得双赢的效果:既能有效防止学员厌学情绪,同时提升教学质量。本节课设计的竞赛机制本身就具有激励学员们你追我赶的作用,加之竞赛课按照“字词认读——文段朗读——信息筛选——文旨分析”线索来安排,每一个环节都体现了“由浅入深”的特点,吻合学员学习心理,让每个学员都敢于试,乐与试。有趣的是,课堂中间穿插活泼环节,如“考考你的听力”、“考考你的合作力”,引入了流行歌曲和极富娱乐性的合作活动,深受学员欢迎。所以整一节课学员们都处于跃跃欲试、兴致勃勃的状态,学习动机强烈,学习效果良好。

3.3.2 把教学重点巧妙融入竞赛活动

如果单纯为竞赛而竞赛,那只能说是一节“课堂表演秀”。竞赛活动只是一种课堂手段,目标归根要学员理解课文,掌握知识。所以教学重点一定要明确,而且要围绕课文重点来设计。本节竞赛课其中三个环节——考考你的读力、考考你的眼力、考考你的智力,俱以别开生面的方式引导着学员品味语言,分析内容,理解主旨。每个环节所设的“门槛”比较低,但又富有挑战性,如“考考你的读力”环节,读准一个词容易但全部读准却是难题,朗读一段话简单但不错字不加字不漏字却一点都不简单;又如“考考你的智力”环节,3道题目紧扣课文却又灵活可答,让多数学员有话可说,在说和讨论的过程中提高认识,深化理解。

3.4实验数据对比

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    09财会(1)班和(2)班是两个专业相同、成绩相当的平行班,前测时,(2)班已出现了几个语文热爱者,也考取了优秀的成绩。可是,经过一段时间的传统教学后,发现,这些同学的学习热情逐渐减弱。在课堂中,全班学员的参与度相当低,极少见主动举手回答的现象。分析后测的数据也发现,学员们的进步不大,甚至在合格人数上呈现减退的迹象。

       相对而言,09财会(1)班情况截然不同。前测时,本班学员成绩平平,无论在平均分、及格、优秀上都比(2)班略逊一点。然而,在开展竞赛型教学模式的实验课中,该班学员普遍表现得积极、热情,课堂的参与度比较高,主动举手回答的面广,学习热情普遍高涨。对比前测和后测的数据得知,学员进步明显,好些优秀苗子崭露头角,而各项数据均超越了(2)班。我们理想的课堂应该是和谐的,民主的,学员敢问,肯说,形成一种积极主动、争先恐后、紧张又活泼的氛围;听、说、读、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;人人参与,课堂效率高,效果好。实践证明竞赛型教学模式是可行的,而且效果是良好的。当然新的教学模式肯定不止这种,需要我们不断去探索。

 

注释:

[1]魏超霞:缓解大学员学业倦怠的策略,http://www.studa.net/gaodeng/080724/10185075.html,2008.7.24

参考资料:

[1]杨丽娴,连榕:学习倦怠的研究现状及展望,集美大学学报,2005.6.

[2]倪舜: 竞赛型教学模式的设计与实验, http://www.pep.com.cn/gzls/jszx/jxyj/jxlw/200703/t20070305_288933.htm,2002.11.28

[3]王柏勋:语文教学情趣论,北京· 社会科学文献出版社,2004.