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“企业竞争式”班级管理的实验研究

此文获2011年东莞市中职学院教师教学论文评选二等奖

 

“企业竞争式”班级管理的实验研究

                                  叶上英

【摘要】来自一次特训的启发,以所带班级09财会(1)班作为试点,开展了一次为期一年、名为“企业竞争式”的班级管理实验活动。本文将阐述一年以来具体实验情况及反思。

【关键词】企业竞争式;实验研究;反思;中职生;团队精神

 

实验背景

实施班级管理的创新改革,源于一次别开生面的特训。2010年5月12日至15日东莞职校班主任能力提升特训营在东莞玉兰中学召开,培训对象为东莞市各职校班主任代表共40人。本来我们以为这次培训也是听听讲课做做笔记就完事了,但事实上培训后我们都觉身心愉悦,大受启发。该培训导入了联想企业的管理理念,把学员们随机分成5个小团队,以“交流、分享、共赢、进步”为目标,通过一系列新颖的竞争模式,指引着我们以“空杯”的心态全身投入,积极努力为打造绩优团队而拼搏。返校后,带着对创新改革的一腔热情,在博得学院的支持与学员的同意后,开展了为期一年的“企业竞争式”班级管理的创新试验研究。

实验方法

2.1 被试

实验班为所带班级09财会(1)班,共54个学员,其中21个男学员,33个女学员。参照班为09财会(2)班, 56人。这两个班的学员入学时间相同、所学专业相同,而在入学成绩、平时成绩、在校表现等方面均不存在明显差异。

2.2 “企业竞争式”管理方法

    所谓“企业竞争式”管理方法,可以说是我们常用的“分小组竞赛法”的改进版。如表1,其改进的地方有如下几点:(1)这是一种班级管理方法,由班主任牵头,联合科任老师同抓共管;(2)模拟更切合实际的竞争情景,以“企业”命名,设计职位,安排分工,树立目标;(3)较系统的竞争制度,监管和鼓励各“企业”为比拼业绩而展开良性竞争。

 

表1   “企业竞争式”管理方法与一般“分小组竞赛法”的对照

_______________________________________________________________________________         “企业竞争式”管理方法          一般“分小组竞赛法”

实施方法  班主任牵头,联合全体科任老师      班主任个人或科任老师个人

分组方法    统一以“企业”命名             或自由命名或以序号命名有分工, 有目标

竞争制度   各“企业”间业绩的良性竞争,累计业绩     各小组得分的比较

                  每日小计,每周公布,每月表彰      当堂统计,一般不累计

_______________________________________________________________________________

实验过程

3.1 分组过程

按每组6人的标准将实验班分为9个小组。考虑到每组要优差搭配、男女混合的情况,采取的分组方法是“干部+自愿+随机”,即每组先由老师委派2名能力较强、成绩较好的干部,再让每组自愿选择2名男生,最后其他同学按随机抽签接受安排。要求每个组以“企业”命名,设计海报,呈现如职位安排、“企业”格言、“企业”目标等内容,最后由该“企业”的CEO上台展示“企业”风采。可别低估了学员们的创新能力,一些“企业”命名得相当有创意,如麦当当士多店、阿里旺旺食品公司、一线牵婚姻介绍所、零距离汽车公司、零度空间工作室、YOU&YOU房地产公司等;职位安排有CEO、秘书、会计、销售经理、员工、保安等。

3.2 制度建立

为推动“企业”间的良性竞争,导入了一套全新的班级管理制度——抽牌活动。这个抽牌活动很特别,分奖励抽牌和惩罚反抽牌,具体情况如下:班主任、科任老师各持一副扑克牌,班主任根据同学们的纪律、表现、参加活动等情况,而科任老师根据同学们的课堂纪律、表现,课后作业、活动成绩等,来决定奖励抽牌还是惩罚反抽牌。奖励抽牌的规则为:让受奖励的学员抽牌一次,抽到的牌面多少即可为所在的“企业”获得增加业绩多少万。如抽到牌面为“10”即获得10万业绩,抽到牌面为“J”即获得11万业绩,如此类推。但如果抽到牌面为“大王”、“小王”的则分别被扣除业绩10万、5万。同理,惩罚反抽牌则恰恰相反。抽牌活动“奖就加,罚就扣”,但也存在“奖反而扣,罚反而加”的幸运情况,既新颖有趣又紧张刺激,点燃了竞争火焰,深受同学们的喜欢。

3.3 管理过程

下面截取三个教学案例来展示全新的班级管理过程:

一次团队活动:盲虫寻宝记

在创新管理中,团队活动必不可少,针对实际情况定期开展富有教育意义的团队活动,以保障各团队的竞争精神和持久激情。

名称:盲虫寻宝记;场地:学院操场;时间:1节课;目标:培养同学们的组织能力及团结协作能力。

活动规则:每9人为一队,列纵队站好,后面的同学把双手搭在前面的肩膀上,队长站最后,除队长之外其他队员被蒙上眼睛:组成一条“盲虫”。在不得说话、不得松手的情况下,由队长按和队员们商量好的肢体语言组织“盲虫”前行,在规定时间内最早到达终点并成功取得宝物的队伍胜出。

活动效果:在规定时间内共有7支队伍成功取得宝物,成功率达78%。指令简单、清晰,队长组织得好的“盲虫”就前行得更顺利更快捷。队员们纷纷表示玩得尽兴,认识到服从组织、同心协力的重要性,受益匪浅。

语文课片段:考考你的读力

讲授《我平庸,我选择快乐》时,同样用竞赛课的形式,统计学员的课堂参与度发现,实验班的学员明显高于参照班,如表2所示。其中,有一个竞赛环节——考考你的读力,要求学员用情准确朗读课文任意一段话,不得加字、漏字、错字。实验班学员反映热烈,马上投入到预读状态。2分钟后,老师宣布抢读开始。十多个学员齐刷刷举起手来,最先举手的获得朗读机会,不好意思,出错了,请坐,下一位……很棒,成功了,奖励抽牌一次!下一位继续……短短10分钟的朗读活动,几乎每个人都在争取机会,认真应对,为赢得抽牌奖励而喝彩、自豪,因为自己的争气给“企业”增加了不错的收入。

2   实验班与参照班学员的课堂参与度比较

_______________________________________________________________________________   实验班                         参照班

回答人数                 22                               12

回答次数                 46                               18

举手次数                 103                              43

小组讨论      有组织,分工合作,讨论热烈        约30%小组有组织,约55%同学参与能在较短时间内展示讨论结果        气氛一般,展示讨论结果相对较慢

_______________________________________________________________________________

3)班级管理案例:谁来帮老师设计一个宣传栏

老师的问题:课室内想增加一个宣传栏,究竟让谁来完成呢?能不能不用老师点名安排,而是有同学自告奋勇呢?

老师的话:今天有个工作任务,就是给我们课室设计一个新的宣传栏,要求既美观又实用,今天内完成。当然这也是个表现机会,干得好的可以获得奖励抽牌一次哦。有没有哪个公司乐意接受任务?

同学们的反应:零度空间工作室组员第一时间举起手来,表示乐意接受,并在当天以较高的效率完成了工作任务,获得老师的表扬和奖励抽牌一次。

3.4 评价方式

1)精神褒奖。马斯洛的需要理论告诉我们,人的最高层次的需要为自我实现,即成就感、荣誉感。设置精神褒奖也正是要让优秀者获得这样一种心灵上的满足和快乐。首先,我们以一种独特的、激情的表扬——“爱的鼓励”,即齐以“一二、一二三、一二三四,一二”的节拍热烈鼓掌,及时给予受表扬者热情的鼓励和肯定。“爱的鼓励”可以随时随处发放,掌声的魅力很大,气氛很愉悦。其次,我们还有较系统的表扬方式,具体为:对每周业绩冠军予口头表扬,对每月业绩冠军予海报形式公开表扬,而对每学期业绩总冠军、亚军、季军则给予荣誉表彰——推荐入团,评选“学习之星”、“优秀领导”、“优秀员工”等。

2)物质奖励。物质奖励伴随着期末颁奖大会压阵出场,用于嘉奖每学期业绩总冠军、亚军、季军三个“企业”的成员,嘉奖实物多为文具用品。得奖者收获了努力的过程,同时收获了丰厚的奖品,自然是乐开了怀。

4  反思

4.1 管理中职生,切勿忽视学习教育

在实践过程中,班主任工作重心明显由德育说教转向学习教育。因为是新的尝试,之前四天特训学得的经验不足以解决实际教学中的种种难题,所以常常与科任老师们、学员们一起探索、讨论如何把握新模式后的教与学。于是,班主任、科任老师、学员们就站到一块儿了,围绕着同一个问题——高效课堂问题,而展开讨论、沟通和不断完善。最后,得益者显然是三方的:学员们更愿意学习了,科任老师的课有更多学员愿意听了,班主任的工作做得更顺意了。

记得李季教授在一次讲座中说:学员80%的品行问题源自学习不良。而创新实践也证明,当班主任和科任老师齐抓共管时,当学员回归学习、喜欢读书时,培养合格学员,塑造良好班风就不再是一句空话。但纵观现实的教育,我们听到的常常是一片抱怨声:“90后的中职生‘太有个性’、‘越来越难教’、‘一届不如一届了!’”我们看到的往往是班主任不断强调纪律、做思想工作、见家长等,然而教育效果不佳。可见,班主任除了注重纪律、德育教育,更应关注学习教育,让学员有目标,有学业成就感,教育工作才会水到渠成。

4.2 团队精神是中职生的一种软实力

上个学期,在我们班连续获得“军训优秀连队”、“先进班级”、“校运会男、女团体奖”等荣誉时,我趁机做了一次民意调查,让学员们用一些词说说自己在创新管理里得到什么收益。学员答案里出现次数最多的6个词语分别是:竞争力、团结、胆量、合作、乐趣、责任感。也就是说,调查结果证明,在实践中学员们收获了一种软实力——团队精神。这显然归功于每节课的举手抢答、每个团队间的业绩竞争、每次团队活动的团结合作。中职生毕业即面临就业,掌握一技之长是他们面向社会的硬实力,具备团队精神是他们受企业所青睐的软实力。通过新颖的管理、多样的活动,既可丰富自己的教育工作,又能培养受社会欢迎的学员,何乐而不为呢!

 

 

创新是时代的最强音,创新是教育的永恒主题。敢于创新,直面一种压力,需要一种勇气,却又能练就教师的一种魅力与实力,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。

 

参考文献:

[1]石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海:上海教育出版社,2006.12

[2]张志勇.创新教育中国教育范式的转型[M].山东:山东教育出版社,2007.12

[3]石考平.职业教育更需要培养学员团队精神[J].教育与职业.2004(24)